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Infancia

Mai 2016

infancia 157

Seccions:

Editorial

Títol Autor Crèdits

Espacios para la humanidad

Algunas situaciones de la actualidad desequilibran el anda-miaje de la educación infantil y hacen que volvamos a plan-tearnos cuál es su horizonte y el sentido de la práctica. Hoyqueremos recapacitar si las escuelas son espacios para lahumanidad. Espacio entendido como clima que se generaen el proceso de construir una escuela desde el sustrato delo que significa ser humano. + més
  • Revista, Infancia
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Educar de 0 a 6 años

Títol Autor Crèdits

Otra escuela posible

Con cierta frecuencia, cuando recibimos a profesionales en nuestras clases de máster, escuchamos afirmaciones como «cuando realmente he aprendido a ser maestra ha sido cuando me he preparado las oposiciones», «lo que aprendí en la carrera no me ha servido de mucho», «a ser maestra solo se aprende cuando empiezas a trabajar». Los estudiantes de docentes transitan por una universidad centrada en la enseñanza y no en el aprendizaje. Una enseñanza fragmentada en disciplinas, donde a través de clases magistrales se transmiten conceptos teóricos, que el alumnado debe memorizar para reproducir en un examen y frecuentemente olvidar, ya que no consiguen relacionarlos con su futuro profesional. Y es futuro porque así se entiende y visualiza. Es una preparación para la práctica profesional y no desde la propia, inmediata y paralela experiencia en los centros escolares. + més
  • Caparrós Vida, Rosa
  • Serván Núñez , M. José
  • Soto Gómez, Encarnación
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Escuela 0-3

Títol Autor Crèdits

Educando en emociones

Han pasado más de treinta años desde la publicación del libro que difundiera las teorías de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples y veinte desde la aparición de Inteligencia emocional, de Daniel Goleman. ¿Y qué ha supuesto en el mundo de la educación? Podemos afirmar que muy poco, y que solo recientemente estas ideas probadas ya por los avances en neurociencia están asomándose a las centros escolares españoles. + més
  • Zafrilla, Marta
2 comprar

¡Álamo, se te caen las hojas! educación, naturaleza y clima

Tocar una higuera, una encina, un álamo y otros árboles, oír un gallo, ver una paloma, una urraca de larguísima cola, o esas margaritas, rosas, lirios, oler la flor del romero y el laurel, son lujos que hay que aprovechar. Todos los sentidos participan del espectáculo y abren en niños y niñas sentimientos de respeto, cuidado y agradecimiento. + més
  • Gallego Sánchez, Carmina
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Escuela 3-6

Títol Autor Crèdits

Con los mayores me hago mayor La verticalidad como motor de aprendizaje

Compartir y responsabilizarse de los más pequeños, de los otros y de lo que se hace en grupo, es uno de los aprendizajes importantes que se inician en colectividad y que continuarán a lo largo de toda la escolaridad y también a lo largo de toda la vida. En este texto, la experiencia de La Bressola (escuelas asociativas en lengua catalana de la Cataluña del Norte, en el Estado francés) nos ofrece una serie de situaciones cotidianas donde mayores y pequeños conviven y construyen proyectos comunes en el día a día desde la verticalidad. Así, una estructura que originariamente estuvo motivada por razones lingüísticas resulta positiva también para el resto de aprendizajes cotidianos, conceptuales, actitudinales... + més
  • Pla i Roca , Eva
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La oportunidad de preguntarse

El preguntar lleva consigo el arte de pensar. Son procesos inseparables: quien se hace preguntas está activo en su propio desarrollo, hace una búsqueda del conocimiento, hace y se hace preguntas y a la vez plantea posibles respuestas. Se podría definir la pregunta como el inicio del método científico. + més
  • Salamanca Salas , Cristina
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Infancia y Sociedad

Títol Autor Crèdits

Claves tempranas para el nativo digital

La familia y la escuela enseñan a leer, a escribir, a pensar, pero ya no están solas en esta tarea. Hoy lo hacen acompañadas por los medios. Es fácil observar los cambios que en la configuración del individuo están produciendo los desarrollos tecnológicos vinculados a la lectura y a la escritura, y con ellos también se transforman las estrategias y los instrumentos necesarios para gestionar información y generar conocimiento. En un entorno digital y multimedia, atractivo, accesible e infinito, el nativo digital precisa contar desde el principio con herramientas de nueva generación para construir su personal itinerario formativo, y necesita una mediación abierta al cambio, participativa, multidisciplinar, dispuesta a ayudarle a desarrollar un sólido sentido crítico. + més
  • Isla, Paz
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Plana oberta

Títol Autor Crèdits

¡Come y calla!

Un escenario tan cotidiano como la hora de la comida puede muy bien servir para una profunda reflexión pedagógica, para poner en evidencia la distancia entre aquello que pensamos y aquello que hacemos. Nuestra actitud nos delata, a la vez que transmite unos valores que, quizá, no contribuyan al aprendizaje, al desarrollo y a una sana autoestima. + més
  • Mediavilla, Alexandra
Gratis

Qué vemos, cómo lo contamos

Títol Autor Crèdits

La literatura en nuestra escuela infantil

«El primer contacto del niño o niña con la literatura es a través de las canciones de cuna, es decir, a través de la literatura oral. Más tarde será a través del cuento narrado o leído por la madre, la abuela o algún otro ser querido. Luego prosigue en el jardín de infantes, donde el libro-objeto cobra importancia material y se transforma en un juguete más al alcance de los nenes y nenas (o, por lo menos, sería deseable que así fuese), y finalmente se llega a la lectura directa por parte del niño o niña, que comienza su alfabetización en el primer año de la EGB» + més
  • Parejo Vázquez, Isabel
Gratis

Mirar o ver

Repensar la educación es sinónimo de observación, de reflexión, de diálogo, de escucha y de responsabilidad. La documentación nos permite aprender a mirar los procesos de los niños y niñas para hacerlos visibles y darles el lugar que les corresponde. Durante este año veremos pequeñas muestras de lo que los maestros y las maestras recogen en su día a día, las pequeñas reflexiones sobre el hacer de los niños y niñas, sobre la actitud de los adultos y sobre cómo se organizan los grupos, los espacios, etcétera, de forma que desde aquí puedan abrirse ventanas de reflexión compartida. Documentar supone también asumir el compromiso de nuestro trabajo desde el respeto en la observación de los niños y las niñas, así como en el compartir con el resto del equipo para transformarnos y transformar la educación. + més
  • Xarxa Territorial , d’Educació Infantil a Catalunya
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