Associació de Mestres Rosa Sensat

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Debate a Rosa Sensat para hablar de los criterios que pueden orientar nuestra acción con respecto a las competencias básicas.

La sesión se estructuró de la forma siguiente:

Estado de la cuestión planteado por Roser Canals, de 18 a 18,30.
Debate coordinado por Pilar Benejam y Antoni Domènech, de 18.30 a 19.45.
Conclusiones, de 19.45 a 20.

Los puntos propuestos para la reflexión han sido:

¿La proliferación de competencias o la necesidad de una formulación de competencias que sean realmente básicas?
¿Como trabajar en competencias. Aportan realmente una mejora de la enseñanza y el aprendizaje en la medida que son aplicables y favorecen un conocimiento más integrado y transversal?
La evaluación de las competencias. Debate sobre una propuesta alternativa a las pruebas tradicionales.

Día: 12 de noviembre de 2007
Hora: de 18 a 20 h.
Lugar: A la Asociación de Maestros Rosa Sensat
Conducción del debate: Pilar Benejam y Antoni Domènech

LA SEXTA HORA

Sobre la sexta hora, ha habido diferentes posicionamientos, todos respetables y razonables. Simplificándolos los podemos agrupar en dos grandes bloques:

Hay personas e instituciones que han opinado que el que necesita la escuela para mejorar los resultados académicos y educativos no son más horas de clase sino una buena educación compensatoria desde las primeras etapas, además de un cambio metodológico profundo. Dicen que aquello que los padres y los niños necesitan para completar su formación y para evitar la calle y la televisión en solitario son unas buenas actividades de ocio. Estas actividades se pueden hacer en la escuela si hace falta, pero separadas de la organización escolar. Parte de estas personas piden que la Administración reconozca su error y suprima esta sexta hora tal como está planteada ahora.

Hay otros que piensan que la sexta hora ha aumentado la igualdad de oportunidades de los niños de la escuela pública respecto de los de la escuela privada y que, si esto ha dado más responsabilidades a la escuela, también la ha proveído de más profesorado y, de retruque, ha reducido las horas de docencia de los maestros, y ha comportado otro tipo de organización escolar. Piensan, también, que la sexta hora se tendría que presentar de manera menos reglamentada, mucho más flexible, de forma que las escuelas puedan establecer criterios de centro para hacer un uso adaptado a su alumnado: atender mejor la diversidad, proponer actividades que hasta ahora no había tiempos de hacer, trabajar con metodologías más innovadoras y organizar actividades de ocio.

Nos parece que podemos decir que en las dos opciones hay algunas valoraciones compartidas y otros divergentes. En todo caso unos y otros piensan que la manera de aplicar esta sexta hora, este primer curso, ha sido precipitada, poco consensuada con el profesorado, sin una experimentación previa, y no se ha planificado bastante bien, y que, por lo tanto, en el futuro harán falta ajustamientos.

También hay quién, desde la Administración, a pesar de estar de acuerdo que la medida ha causado algunos trastornos y una cierta inquietud, piensa que hay reformas que hay que emprender rápido, aunque haya riesgo, cuando se demuestran factibles, puesto que esperar representa a menudo no poder aplicarlas nunca.

Nosotros no queremos entrar en este debate porque, sea cual sea nuestra opinión, la medida tomada sabemos del cierto que es definitiva. El que ahora es más sensato es pensar, entre todos, qué hagamos porque la sexta hora represente una mejora de la educación de nuestros niños y niñas. Parece que esta es nuestra obligación como profesionales de la educación y como movimiento de maestros.

El ACCESO DE LOS MAESTROS EN LA ESCUELA

En este debate, que no se pudo hacer el 14 de febrero, se planteará el acceso de maestros y profesores a la docencia en los centros públicos. Las oposiciones, el acceso directo y el curso de inducción.

Actualmente la Administración está estudiando esta cuestión, y los docentes tenemos mucho que decir.

El debate girará entorno a las siguientes preguntas:

¿Hay que hacer una selección específica de entrada para acceder a los estudios de magisterio ?
¿Hay que hacer una selección específica de entrada para acceder a los estudios de posgrado de formación obligatoria para profesorado de secundaria?
¿En caso de haber, como se tiene que hacer estas selección ?
¿Cómo tiene que ser el acceso a la función docente ?

Día: 8 de abril de 2008
Hora: De 18 a 20 h
Lugar: Asociación de Maestras Rosa Sensato
Conducción del debate: Pilar Benejam y Toni Domènech

La ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO COMO UN ELEMENTO EDUCATIVO

Entendemos la organización del tiempo escolar como un elemento educativo: este es el concepto fundamental, es el eje del debate que proponemos.

El tiempo escolar es uno de los aspectos que se tiene más en cuenta en los equipos de maestros; todo está medido, todo está programado... Parece que si no está perfectamente pautat no puede haber una acción educativa.

Consideramos que esta tipología organizativa sólo valora una estructura horaria determinada, que es uniformadora y no tiene en cuenta las características como tampoco las necesidades individuales ni colectivas de los niños.

Situarnos desde una perspectiva diferente para entender el tiempo escolar e intervenir con más calidad educativa requiere una reflexión del concepto de niño, de escuela, de las necesidades reales de las niñas y niños, de la práctica educativa, de los recursos humanos que necesitamos... y también requiere no tener prisa.

Cuestiones para el debate:

¿Qué entendemos para organizar el tiempo de escuela?
¿Tenemos como prioridad las niñas y niños cuando planificamos el tiempo escolar?
¿Qué tienen que ser las prioridades a la hora de organizar este tiempo?
Ante los cambios sociales, hay que mantener la misma estructura organizativa que en el siglo pasado?

Día: 29 de enero de 2009
Hora: 18 h
Lugar: AM Rosa Sensato
Conducción del debate: Maria Vinuesa y Carles Gràcia

El AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

La manera de agrupar el alumnado no es solamente un recurso organizativo; tiene que ver, y mucho, con el proyecto de centro y con los valores que lo inspiran. La Ley de educación actual y el discurso de las administraciones educativas habla de escuela inclusiva, al menos en todas las etapas de la enseñanza obligatoria. La práctica en los centros es diversa.

Últimamente se han abierto diferentes debates en el ámbito profesional y social a través de los medios de comunicación, relacionando formas de agrupamiento y resultado académicos.

Es por eso que creemos oportuno poner en común diferentes experiencias con respecto a los agrupamientos del alumnado, los principios que las justifican, su concreción práctica y los resultados que se obtienen, y a partir de aquí iniciar un debate que nos ayude a tener más elementos a la hora de emitir opiniones y de planificar las nuestra práctica.

Nuestro debate podría girar entorno a las preguntas siguientes:

¿El agrupamiento de los alumnos ha generado debate en nuestros centros? ¿Qué miradas hace el claustro? ¿Compartimos los mismos objetivos? ¿Cómo agrupamos el alumnado?
¿Generamos dinámicas que favorezcan la inclusión? ¿O las que generamos pueden fomentar la exclusión?
¿Priorizamos los intereses del grupo? O los de los individuos? O los de los docentes?
¿Cómo afecta a un niño y un adolescente el hecho de pertenecer a un grupo? ¿Y no pertenecer? ¿La motivación y la autoestima van ligadas? ¿Qué sentimientos tiene el alumno? ¿Se siente excluido o atendido personalmente?
¿Es posible que el hecho de pertenecer a un grupo predisponga las expectativas del profesorado hacia los alumnos de este grupo?
¿Pertenecer a determinado grupo condiciona las expectativas de futuro, de estudio o profesional de cada uno de los alumnos?
¿Cuando se hacen agrupamiento por niveles, se hace el mismo a todos los grupos? Las programaciones son diferentes? ¿Y los materiales? ¿Nos proponemos lograr los mismos objetivos?
¿Las decisiones son revisables? ¿Los grupos son permeables?

LA SEXTA HORA

Sobre la sexta hora, ha habido diferentes posicionamientos, todos respetables y razonables. Simplificándolos los podemos agrupar en dos grandes bloques:

Hay personas e instituciones que han opinado que el que necesita la escuela para mejorar los resultados académicos y educativos no son más horas de clase sino una buena educación compensatoria desde las primeras etapas, además de un cambio metodológico profundo. Dicen que aquello que los padres y los niños necesitan para completar su formación y para evitar la calle y la televisión en solitario son unas buenas actividades de ocio. Estas actividades se pueden hacer en la escuela si hace falta, pero separadas de la organización escolar. Parte de estas personas piden que la Administración reconozca su error y suprima esta sexta hora tal como está planteada ahora.
Hay otros que piensan que la sexta hora ha aumentado la igualdad de oportunidades de los niños de la escuela pública respecto de los de la escuela privada y que, si esto ha dado más responsabilidades a la escuela, también la ha proveído de más profesorado y, de retruque, ha reducido las horas de docencia de los maestros, y ha comportado otro tipo de organización escolar. Piensan, también, que la sexta hora se tendría que presentar de manera menos reglamentada, mucho más flexible, de forma que las escuelas puedan establecer criterios de centro para hacer un uso adaptado a su alumnado: atender mejor la diversidad, proponer actividades que hasta ahora no había tiempos de hacer, trabajar con metodologías más innovadoras y organizar actividades de ocio.

Nos parece que podemos decir que en las dos opciones hay algunas valoraciones compartidas y otros divergentes. En todo caso unos y otros piensan que la manera de aplicar esta sexta hora, este primer curso, ha sido precipitada, poco consensuada con el profesorado, sin una experimentación previa, y no se ha planificado bastante bien, y que, por lo tanto, en el futuro harán falta ajustamientos.

También hay quién, desde la Administración, a pesar de estar de acuerdo en qué la medida ha causado algunos trastornos y una cierta inquietud, piensa que hay reformas que hay que emprender rápido, aunque haya riesgo, cuando se demuestran factibles, puesto que esperar representa a menudo no poder aplicarlas nunca.

Nosotros no queremos entrar en este debate porque, sea cual sea nuestra opinión, la medida tomada sabemos del cierto que es definitiva. El que ahora es más sensato es pensar, entre todos, qué hacemos para que la sexta hora represente una mejora de la educación de nuestros niños y niñas. Parece que esta es nuestra obligación como profesionales de la educación y como movimiento de maestros.

El ACCESO DE LOS MAESTROS A LA ESCUELA

En este debate, que no se pudo hacer el 14 de febrero, se planteará el acceso de maestros y profesores a la docencia en los centros públicos. Las oposiciones, el acceso directo y el curso de introducción.

Actualmente la Administración está estudiando esta cuestión, y los docentes tenemos mucho que decir.

El debate girará entorno a las siguientes preguntas:

¿Hay que hacer una selección específica de entrada para acceder a los estudios de magisterio ?
¿Hay que hacer una selección específica de entrada para acceder a los estudios de posgrado de formación obligatoria para profesorado de secundaria?
¿En caso de que se haga, como se tiene que hacer estas selección ?
¿Cómo tiene que ser el acceso a la función docente ?

Día: 8 de abril de 2008
Hora: De 18 a 20 h
Lugar: Asociación de Maestros Rosa Sensat
Conducción del debate: Pilar Benejam y Toni Domènech

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO COMO UN ELEMENTO EDUCATIVO

Entendemos la organización del tiempo escolar como un elemento educativo: este es el concepto fundamental, es el eje del debate que proponemos.

El tiempo escolar es uno de los aspectos que se tiene más en cuenta en los equipos de maestros; todo está medido, todo está programado... Parece que si no está perfectamente pautat no puede haber una acción educativa.

Consideramos que esta tipología organizativa sólo valora una estructura horaria determinada, que es uniformadora y no tiene en cuenta las características como tampoco las necesidades individuales ni colectivas de los niños.

Situarnos desde una perspectiva diferente para entender el tiempo escolar e intervenir con más calidad educativa requiere una reflexión del concepto de niño, de escuela, de las necesidades reales de las niñas y niños, de la práctica educativa, de los recursos humanos que necesitamos... y también requiere no tener prisa.

Cuestiones para el debate:

¿Qué entendemos para organizar el tiempo de escuela?
¿Tenemos como prioridad las niñas y niños cuando planificamos el tiempo escolar?
¿Qué tienen que ser las prioridades a la hora de organizar este tiempo?
¿Ante los cambios sociales, hay que mantener la misma estructura organizativa que en el siglo pasado?

Día: 29 de enero de 2009
Hora: 18 h
Lugar: AM Rosa Sensat
Conducción del debate: Maria Vinuesa y Carles Gràcia

El AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

La manera de agrupar el alumnado no es solamente un recurso organizativo; tiene que ver, y mucho, con el proyecto de centro y con los valores que lo inspiran. La Ley de educación actual y el discurso de las administraciones educativas habla de escuela inclusiva, al menos en todas las etapas de la enseñanza obligatoria. La práctica en los centros es diversa.

Últimamente se han abierto diferentes debates en el ámbito profesional y social a través de los medios de comunicación, relacionando formas de agrupamiento y resultado académicos.

Es por eso que creemos oportuno poner en común diferentes experiencias con respecto a los agrupamientos del alumnado, los principios que las justifican, su concreción práctica y los resultados que se obtienen, y a partir de aquí iniciar un debate que nos ayude a tener más elementos a la hora de emitir opiniones y de planificar las nuestra práctica.

Nuestro debate podría girar entorno a las preguntas siguientes:

¿El agrupamiento de los alumnos ha generado debate en nuestros centros? ¿Qué miradas hace el claustro? ¿Compartimos los mismos objetivos? ¿Cómo agrupamos el alumnado?
¿Generamos dinámicas que favorezcan la inclusión? ¿O las que generamos pueden fomentar la exclusión?
¿Priorizamos los intereses del grupo? O los de los individuos? O los de los docentes?
¿Cómo afecta a un niño y un adolescente el hecho de pertenecer a un grupo? ¿Y no pertenecer? ¿La motivación y la autoestima van ligadas? ¿Qué sentimientos tiene el alumno? ¿Se siente excluido o atendido personalmente?
¿Es posible que el hecho de pertenecer a un grupo predisponga las expectativas del profesorado hacia los alumnos de este grupo?
¿Pertenecer a determinado grupo condiciona las expectativas de futuro, de estudio o profesional de cada uno de los alumnos?
¿Cuando se hacen agrupamiento por niveles, se hace el mismo a todos los grupos? ¿Las programaciones son diferentes? ¿Y los materiales? ¿Nos proponemos lograr los mismos objetivos?
¿Las decisiones son revisables? ¿Los grupos son permeables?

Día: 12 de marzo de 2009
Hora: 18 h
Lugar: AM Rosa Sensat
Conducción del debate: Josep Alsinet y Roser Canals

El ORDENADOR A DEBATE

El ordenador personal como herramienta de trabajo en las escuelas e institutos puede representar una oportunidad para acercar el alumnado al conocimiento, y hacerlo más competente en el uso de las tecnologías. Pero, según cómo se utilice, puede representar una mejora de las metodologías para el aprendizaje, o al contrario, sólo servir para hacer el mismo que siempre pero con tecnologías.

Lugar: sala de actas de la Asociación
Hora: 18 h

Conducirán el debate:
Jordi Quintana, un maestro que hace de maestro con tecnologías
Xavier Kirchner, un tecnòleg que ha acontecido maestro