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Asociación de Maestros Rosa Sensat

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Lóczy aquí

Lejos de la imitación. No se trataba de copiar. No queríamos ni podíamos imitar. La realidad de Lóczy: un centro con niños sin familia o con familias que no pueden atenderlos, un hogar para las 24 horas del día, en cierto modo es una realidad que dista mucho la nuestra: unas escuelas infantiles, donde cada niño tiene su familia y su vida, y dónde pasa unas horas en compañía otros niños y otros adultos. Se trataba de entender los principios, captar la esencia de los mismos y transmitirla a las maestras, es decir, una vez asumidos los criterios y las razones que los fundamentan, cada cual los puede incorporar a su realidad de la manera más personal y cercana posible. El resultado no es por lo tanto la homogeneidad.

El entronque con nuestra historia. La alta consideración de la infancia en nuestro país se había puesto de manifiesto en varias circunstancias y momentos históricos, en el primer tercio de siglo XX, en el cual se hace evidente el movimiento de renovación pedagógica, segado durante cuarenta años de situación política dictatorial. La posterior reaparición del movimiento de renovación pedagógica que renace desde la clandestinidad hasta llegar a la oficialidad en los últimos treinta años del siglo. Es un encuentro con otra realidad que también toma en consideración a la infancia con toda su valía.

La unión con nuestra realidad. En nuestro país, el paso de la concepción asistencial de «guarda» de niños menores de tres años en instituciones denominadas guardería al concepto de educación de los niños desde el momento del nacimiento es una realidad que se hace evidente en los años setenta con la creación de escuelas infantiles que tienen como objetivo el desarrollo global de la infancia. Son escuelas creadas por iniciativa de padres y de maestros, la mayoría de ellas en régimen cooperativo con voluntad de ser escuelas públicas y con una clara finalidad educativa. A esta realidad se van incorporando los conocimientos que nos aporta la ciencia: la pedagogía, la psicología, la neurología y el saber, especialmente un saber hacer, que extraemos de nuevas realidades de vanguardia con las cuales tomamos contacto: las escuelas infantiles de Reggio Emilia con su ideólogo Loris Malaguzzi, o el enfoque holístic de la profesora Elinor Goldschmied. La elaboración del pensamiento y su aplicación práctica es un trabajo conjunto con las maestras y los maestros de las escuelas infantiles.

En este movimiento de renovación pedagógica es donde se inscribe la incorporación del pensamiento de Lóczy en la Asociación de Maestros Rosa Sensat como promotora de formación permanente y en un conjunto de maestros que reciben esta formación, procedentes de más de un centenar de escuelas infantiles.

Proceso de construcción y de reconstrucción. En la formación permanente de maestras de la primera infancia, Rosa Sensat considera esencial la incorporación de los principios de Lóczy, pero, a pesar de ser unos principios plenamente asumidos, su introducción a nuestra realidad pide una reconversión por el hecho de las diferencias inherentes a la misma esencia de las dos instituciones.

El conocimiento de Lóczy nos exige un cierto cambio de mentalidad, que no resulta fácil por el hecho que:

Rosa Sensat trabaja en la formación de maestros y maestras de escuelas  lo cual implica involucrar en el proceso de comprensión de los principios y en el cambio de actitudes no sólo a las mismos maestros sino también a las familias, los padres, como agentes educativos que influyen sobre los niños al mismo tiempo que la escuela y todavía con mayor incidencia que ella.

La formación que ofrece Rosa Sensat tiene que llegar a gran número de profesionales radicados en centros diferentes, cada uno con su idiosincrasia y sus peculiaridades. Y además se trata de una formación «permanente», no inicial, voluntaria por parte de los asistentes y de corta duración.

El cambio de mentalidad comporta cambio de actitudes y, como consecuencia, cambios organizativos y de funcionamiento de los centros. Las personas sobre las cuales recae la formación pertenecen a instituciones diversas que a su vez dependen de administraciones diferentes y sobre las cuales Rosa Sensat no tiene posibilidad de influencia o de acceso directos. De allí la dificultad del proceso y su lentitud.

En conjunto estamos hablando de la expansión, un poco difundida, de unos principios que comportan una acción concreta, expansión a una red extensa de personas el resultado de la cual, por sus características de amplitud, es difícil de identificar.

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